有个空间

或扮演老师的角色

此期指3 ～6 岁儿童。此时儿童能走、会讲, 独立生活能力有明显增长。儿童要求独立参加社会实践的愿望也渐迫切, 而且逐渐由不自觉、无意识的活动发展为意识行为。

此期儿童的大脑重量继续增加, 神经髓鞘基本发育完好, 大脑各叶分化也渐趋成熟, 为儿童行为打下了基础。在这一时期, 儿童感知觉较婴幼儿期在广度和深度方面有了更大的发展。特别是语言的发育有明显进步, 其词汇量明显增加, 语言表达能力也大大加强, 并开始出现内部语言( 默语) 。此外, 活动能力增强, 接触范围扩大。由于他们已能行走活动和用语言与外界发生联系, 因此独立性在不断增强。

在这一时期, 儿童的无意注意已高度发育, 有意注意正在形成。例如可以安静地听故事, 但易于分心。随着有意注意的增长, 其记忆力也不断提高, 但儿童主要仍为直观、具体的识记为主, 对词不达意的记忆和逻辑记忆仍很差。此期间, 识记的持久性有了进步, 如3 岁时可以再认几个月以前感知的事物, 4 岁可以再认一年前感知的事物, 以后再认还可保持更久。与此同时, 记忆的精确性仍很差, 因此儿童还不能对复杂的材料进行精确的分化。此年龄期的儿童思维活动能力也得到进一步加强, 除了具体形象性思维外, 还开始能进行简单的抽象概括, 并有了数的概念。3 ～4 岁儿童开始能按实物一个个地数5 以内的数, 继之发展为能运用数字, 即可根据计数拿相应数目的物体, 最后形成数的概念。一般4 ～岁可掌握1 0 以内的数, 5 ～6 岁可以掌握2 0 以内的数。若通过教育可能发展更快, 不少5 ～6 岁的儿童可数1 0 0 以内的数及简单的加减法。通过教育可初步掌握抽象、逻辑思维, 进行简单判断和推理。此时儿童的想象力逐渐发展, 出现爱幻想、好奇、好发问等情况。儿童的情感也进一步复杂化。5 ～6 岁开始学会控制自己情感的外在表现。社会性情感也开始产生, 如友爱、道德感、美感等。但总的来说, 此时儿童的情感还是不稳定的, 且富于冲动性。

在学龄前期主要的活动是游戏。由于感知觉、语言、活动能力的发展, 注意、记忆、思维能力的进步, 儿童游戏从形式到内容都有明显的进步。此时, 儿童喜欢与其他小朋友一起做游戏, 而且游戏有了计划性, 有简单的规则, 但自己常不能坚持规则。5 ～6 岁后, 游戏的内容更为复杂, 游戏的规则也更加严格, 执行也较认真, 常常反映了当时社会生活, 特别是儿童生活环境对其所造成的影响。例如模仿父母亲工作、生活的情形, 或扮演老师的角色。

如何理解专名的涵义的问题

我认为, 虽然表面上来看关于专名的摹状词说与历史因果命名说是尖锐对立的, 但进一步分析可以看出, 专名有无涵义的问题实质上可以归结为与专名相对应的摹状词是否构成其涵义的问题, 或者说, 如何理解专名的涵义的问题。在这一点上, 我认为塞尔的观点是可取的。塞尔认为, 专名是用来指称对象的, 一般地说, 它对陈述的真值条件所起的作用也就仅限于此。至于专名有无涵义这一问题, 塞尔的回答是, 就专名是否用于描述对象的特征这一意义上来说, 专名是没有涵义的; 而就专名是否与一组或一簇描述对象特征的摹状词逻辑地相连这一意义上来说, 则专名是有涵义的。

" ……专名具有涵义吗? 如果这问的是专名是否被用来描述或详细说明对象的特性, 那么回答是' 否' 。但是, 如果问的是专名是否与它们所指称的对象的特性具有逻辑上的联系, 那么回答是' 是的, 以一种不太严格的方式。我同意塞尔的看法, 我认为, " 专名的涵义" 这一概念可以从两个方面来分析, 它可以指专名这个符号本身的涵义, 也可以指专名所指的对象的涵义, 这是两个不同的层次, 它实际上涉及斯特劳森在批评罗素时所谈到的语言的使用与提及这一问题。我认为, 就某个专名符号本身来说, 它是没有涵义的, 它仅仅是一个符号或符号的组合, 它的目的就是去表示它所指的对象, 即命名, 但就专名所指的某个对象或某类对象来说, 对象本身是有各种各样的属性的, 认识者所理解或所认识的专名这一符号所指的对象的属性就是对象的涵义, 因此, 对象本身是有涵义的。所以, 我认为, 关于专名的摹状词说与关于专名的历史因果说实际上是强调了专名的两个不同的方面：前者强调的是专名所指的对象的属性, 而后者强调的是专名这一符号本身没有涵义。它们都是有道理的, 但又是不全面的。

The best video converter is an ideal solution to convert TS to Iriver, convert TS to Iaudio, convert TS to Archos, convert TS to Blackberry, convert TS to DVD.

或扮演老师的角色

最近文章